Las cinco mejores plataformas para dar clases virtuales

Más completas que Zoom, permiten grabar, repartir tareas e intercambiar comentarios. Son ideales para maestros y profesores de escuelas o para brindar cursos de todo tipo. Cómo funciona cada una.

Aunque muchos docentes y algunos profesores particulares adoptaron Zoom como el instrumento para dictar clases virtuales, no es la opción más apropiada para la enseñanza ni tampoco la más cómoda. 

En su lugar, hay soluciones educativas gratuitas que pretenden reproducir la colectividad del aula en un espacio virtual. En unos pocos clics, los maestros pueden grabar una misma clase en video para reproducir en varios cursos, repartir las tareas, calificar, intercambiar comentarios y tener acceso a los trabajos de los alumnos desde una plataforma unificada. Cuáles son las cinco mejores aplicaciones.

De acuerdo a la UNESCO, por la cuarentena, más de 14 millones de estudiantes argentinos de nivel primario, secundario, terciario y universitario, hace más de dos meses que no asisten a clases. En cuanto a contención y enseñanza, las aulas virtuales son lo más parecido a los cursos presenciales, ya que recrean la dinámica de grupo.

Sin embargo, hasta el comienzo de la pandemia apenas un 7% de las escuelas argentinas habían considerado abrir un aula virtual. En algunos casos, utilizando plataformas propias y otros, adaptando alguno de los modelos existentes.

 “Esta es la oportunidad para que la escuela se repiense y abra sus puertas y ventanas, tire abajo las paredes y permita que todo el conocimiento que siempre estuvo fuera de ella finalmente ingrese. No hay que desesperarse por encontrar ya el camino, no hay que enamorarse de la primera solución que nos aparece, es el momento de ir más allá y cambiar el foco de atención”, señala Cecilia de la Paz, Fundadora de Edúcate Uruguay.

A falta de una línea institucional clara, muchos formadores, por decisión propia, empezaron a utilizar Zoom, que parecía la solución más práctica. Pero a medida que se extendía el encierro, se fueron visibilizando nuevas propuestas, que ofrecían un perfil más pedagógico, sin costo ni limitaciones. Google Classroom, Microsoft Teams, Moodle, Aula en Casa y Zoho Classes, son algunos ejemplos.

“Mientras que Zoom es una aplicación de videoconferencia, Aula en Casa es una plataforma educativa donde el videochat es una funcionalidad más. El docente, en todo momento, puede saber cuántos alumnos asistieron a las charlas y aquellos que faltaron, dejarles como tarea pendiente verla más tarde. Puede también planificar las clases, asignar tareas, programar una videollamada y en una agenda semanal, ver si en el mismo horario ya tienen una cita con otro profesor. Tampoco hace falta descargarse ninguna aplicación, ya que todo está alojado en la nube”, explica Matías Scovotti, CEO y Cofundador de Educabot.

Los creadores de Aula en Casa (https://aula.educabot.com) la diseñaron para que los estudiantes accedan a un entorno confiable, debido a los fallos de seguridad que se registraron en Zoom. Actualmente, cuenta con unos 50 colegios y otros 25 están en proceso de digitalizar sus registros.

Además, permite grabar las clases para que estén siempre disponibles, generar actividades para los alumnos, compartir consignas, videos y archivos adjuntos para toda la clase y asignarles una fecha de entrega. También, crear actividades con preguntas interactivas para generar reportes con métrica y recibir consultas sobre las tareas.

Una de las aplicaciones más populares es Google Classroom (www.classroom.google.com), se trata de un paquete de servicios y productos gratuito, que brinda herramientas para que la clase y las evaluaciones sean personalizadas y adaptadas a las necesidades de la materia y del profesor.

En los últimos meses, el software duplicó la cantidad de alumnos, hasta alcanzar los 100 millones. Tanto profesores como alumnos pueden acceder a través de cualquier computadora o dispositivo móvil a los deberes de la clase, los materiales del curso y leer los comentarios.

La idea es también aprovechar otros complementos de Google para facilitar las tareas. Desde Meet para realizar videoconferencias, YouTube! para enlazar videos, Documentos para trabajar con hojas de cálculo o texto, Photo para almacenar imágenes y Drive para guardar todos los materiales.

Otra herramienta de gran alcance es Microsoft Teams, (https://www.microsoft.com/es-ar/microsoft-365/microsoft-teams/download-app) para estudiar y trabajar de forma remota, que alcanzó los 75 millones de usuarios activos diarios. También, es posible combinar las soluciones de Office 365, como Word, Excel, PowerPoint, OneNote.

Esta plataforma gratuita funciona como espacio de estudio digital donde los docentes pueden dar clases en vivo y grabarlas en aulas colaborativas con sus alumnos, conectarse con otras comunidades de aprendizaje y comunicarse con el personal de la escuela, como los preceptores y directivos.

“Vivimos tiempos que nos desafían a todos, donde comprobamos que la tecnología es clave para facilitar el acceso a la enseñanza y al aprendizaje. Acompañar a los docentes, estudiantes e instituciones educativas en su conjunto a adoptar herramientas tecnológicas para trasladar los contenidos curriculares a los hogares es fundamental en este momento”, comenta Mariana Freire, directora de sector público de Microsoft Argentina.

La plataforma móvil Zoho Classes (www.zoho.com/classes) sustituye la necesidad de los profesores de emplear múltiples aplicaciones para cubrir todas las necesidades del aula. Además está construido con diversas capas de seguridad lo que asegura la privacidad de los usuarios y de todos sus datos privados.

Permite el monitoreo de los directivos con respecto a las clases, la cantidad de conectados, la duración y las notas. Otro beneficio es que la duración de la clase es ilimitada y es completamente gratis para escuelas de menos de 100 alumnos.

“Las instituciones educativas pueden gestionar todas las actividades académicas y administrativas a través de una plataforma única, evitando utilizar múltiples aplicaciones, como sucede en la actualidad. Sin límites de tiempo ni de estudiantes, la app es gratuita por 3 meses”, destaca Fernando Sotelo, director de Alianzas Estratégicas.

Mientras que Moodle ( https://moodle.org) es una plataforma de aprendizaje diseñada para proporcionar a educadores, administradores y estudiantes un sistema integrado, robusto y seguro para crear ambientes de aprendizaje personalizados. El sistema es gratuito y está financiado por una red mundial de cerca de 80 compañías de servicio.

El secreto de su éxito está en la interfaz gráfica -desarrollada por un equipo de psicólogos y psicopedagogos-permite crear aulas virtuales y cursos con facilidad, sin aplicar códigos de programación. Es un sistema flexible y totalmente personalizable capaz de adaptarse a los parámetros de cualquier entidad educativa.

La plataforma se actualiza de forma permanente y dispone diferentes aplicaciones complementarias para cubrir toda la paleta educativa. En la actualidad, supera los 200 millones de usuarios a nivel mundial.

Por Marcelo Bellucci

Fuente

https://www.clarin.com/tecnologia/tech/mejores-plataformas-dar-clases-virtuales_0_Gz5fLvFzf.html?fbclid=IwAR26MNL22GNr5NeWZvsBf7dnF-VIWL-bFBQ3zj11mpK8cqZ1TjhDKkZFZqU

Desafíos y condicionantes de la profesión docente: un horizonte de complejidad

Los desafíos que debe asumir el profesorado del siglo XXI son variados en cuanto a su naturaleza, numerosos en número y complejos en cuanto a su configuración, determinación y posible abordamiento.
Entre los retos y desafíos que tienen los profesores ante sí, podríamos señalar, a modo de somero inventario, los siguientes:

a) En primer lugar, adecuar la práctica docente a las demandas y expectativas crecientes de la sociedad con respecto a las tareas de los profesores. Tales expectativas están en la raíz del llamado síndrome “burnout” o del profesional quemado ante el cual lo mejor será discernir las demandas razonables planteadas por la sociedad de las irracionales y, en todo caso, “armarse” profesionalmente de resortes, habilidades y repertorios conductuales y pedagógico-didácticos que nos permitan despersonalizar los conflictos, movernos con seguridad en los escenarios de trabajo e integrar los referidos elementos de la nueva profesionalidad docente -reflexión, trabajo en equipo y formación permanente como referentes para la adecuación de nuestra práctica profesional a las complejas y cambiantes demandas sociales.

b) En segundo lugar, la exigencia de dar respuesta inmediata al alumnado en el proceso mismo de enseñanza-aprendizaje en el que ambos están imbricados. Así, el profesor entendido como “organizador de las experiencias y de las situaciones de aprendizaje” más que como “fuente principal de conocimiento”, ha de facilitar los medios y recursos necesarios para que el alumnado sea el verdadero protagonista del hecho educativo procurando, al mismo tiempo, que salga motivado de cada experiencia de aprendizaje para poder seguir avanzando en su proceso educativo.

c) Ello precisa de una verdadera interrelación, de una comunicación y dialogo entre profesor y alumnos y conlleva la toma de decisiones por parte del docente en condiciones caracterizadas por un alto dinamismo y por una problematicidad creciente de los escenarios de actuación profesional.

d) Actualizar y adecuar sus conocimientos científicos, técnicos y didácticos a las propuestas curriculares para los distintos niveles, ciclos y etapas del sistema educativo.

e) El reto que supone la evaluación y la investigación evaluativa, que está llamada a cobrar una mayor relevancia en los próximos años. No se trata sólo de la evaluación de los aprendizajes centrada en los alumnos sino la evaluación del profesorado, de la organización de los centros, del currículo, de los propios procesos didácticos, etc., requiriendo todo ello de una metodología evaluativa que parte de una concepción de la evaluación educativa al servicio del proceso de enseñanza-aprendizaje, que se integra en el quehacer educativo del aula y del centro y que se erige como punto de referencia para la toma de decisiones que afecten a la intervención educativa y a la mejora del proceso.

f) La necesidad de establecer proyectos de actuación común, junto al resto de sus compañeros y en consonancia con lo que espera la comunidad educativa en su conjunto. Se trata de establecer Proyectos Educativos de Centro, Proyectos Curriculares, en definitiva; planes de actuación a corto, medio y largo plazo. Ello conlleva dejar a un lado todo individualismo y aislamiento como metodología de trabajo y establecer formas colaborativas y cooperativas de encarar la práctica docente.

g) La necesidad de revisar, de manera continua, los marcos sobre los que se trabaja, los planteamientos de partida, los objetivos marcados y la toma de decisiones sucesivas necesarias para su consecución. Y todo ello desde el ejercicio de la autonomía que tienen los centros, analizando colegiadamente las dificultades y los problemas que se plantean en el quehacer diario y la búsqueda de forma cooperativa de las soluciones a los conflictos que se generan en el seno de una organización tan compleja como la escuela.

h) El dominio de las nuevas tecnologías aplicadas al hecho educativo, que incluyen no sólo las audiovisuales, la robótica, la informática con fines docentes como las video-conferencias, la tutoración en red,… etc., sino también, en términos del profesor Fierro (1999) “aquellos conjuntos procedimentales con escaso requerimiento de soporte material que se han ido incorporando al bagaje instrumental de los educadores”.

i) La adquisición de unas cualidades de madurez personal acordes con la labor docente. No debemos perder de vista que la educación es ante todo una relación entre personas. Asegurar el carácter interpersonal de la actividad educativa va a ser un desafío en el futuro, caracterizado por el optimismo tecnológico, pues existe el riesgo de que las técnicas, los instrumentos y los medios didácticos puedan arrinconar a los sujetos personales en la comunicación. La sociedad y la administración educativa y los propios docentes han de ser conscientes de que la labor educativa es desempeñada por personas que necesitan una recompensa por su tarea y ésta no sólo pasa por una remuneración económica justa, sino que precisa a su vez de un reconocimiento personal, de sentirse aceptados dentro de un equipo, de un centro escolar y apoyados y orientados en su labor.

j) Y la actualización permanente de los enseñantes como un elemento básico de su profesionalidad. No sólo con el fin de actualizar y adecuar sus conocimientos científicos, técnicos y didácticos a las nuevas propuestas curriculares para los distintos niveles, ciclos y etapas del sistema educativo, sino además para incorporar nuevos repertorios profesionales que le permitan abordar situaciones complejas y conflictivas propias de la práctica docente y superar desde el equilibrio y la madurez personal y profesional situaciones de desbordamiento y estrés.

Como resumen de los desafíos y retos planteados, valga la cita del profesor Fierro (1999) en la que afirma que “Será posible que mañana los profesionales de la educación afronten los desafíos técnicos y pedagógicos hoy imprevisibles y que los afronten como parte de sus propios retos personales, de las tareas de desarrollo de su propia identidad y madurez personal. Ser un buen profesional de la educación puede - y debería - quedar incorporado a un proyecto global de vida”.


El texto completo puede bajarse de http://www.edu.gva.es/per/docs/rlestres_1.pdf