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Con frecuencia se piensa que la inclusión está relacionada con
los estudiantes que viven en contextos de pobreza y, sobre todo, con la
participación de los alumnos con necesidades educativas especiales en la
escuela común. Es decir, se está asimilando el movimiento de inclusión con el
de integración, cuando se trata de enfoques con una visión y foco distintos que
conducen a políticas y prácticas educativas diferentes.
La UNESCO define la educación inclusiva como un proceso orientado
a responder a la diversidad de los estudiantes incrementando su participación y
reduciendo la exclusión en y desde la educación. Está
relacionada con el acceso, la permanencia, la participación y los logros de
todos los estudiantes, con especial énfasis en aquellos que, por diferentes
razones, están excluidos o en riesgo de ser marginados, constituyendo un
impulso fundamental para avanzar en la agenda de Educación para Todos. Si bien
hay diferencias entre países y escuelas, los más excluidos o discriminados son
los estudiantes con necesidades especiales, los que proceden de pueblos
originarios o afrodescendientes, los que viven en contextos de pobreza, los
niños que viven o trabajan en la calle, los niños migrantes, los que son
portadores de VIH/SIDA o adolescentes embarazadas.
El foco de la inclusión es más amplio que el de la integración,
ya que mientras la finalidad de esta es asegurar el derecho de las personas con
necesidades educativas especiales, u otros grupos tradicionalmente excluidos, a
educarse en las escuelas comunes, la inclusión aspira a ofrecer una educación
de calidad para todos, ampliando el foco desde algunos grupos a todos los
estudiantes. Esto significa que la inclusión tiene que ser un eje central de
las políticas educativas y una responsabilidad del sistema educativo en su
conjunto.
El centro de atención es también de naturaleza distinta. En la
integración, los estudiantes que se incorporan a las escuelas comunes se tienen
que “asimilar” a la escolarización disponible (currículo, métodos, valores y
normas), independientemente de su lengua materna, su cultura, capacidades o
situaciones de vida. Los sistemas educativos se mantienen inalterables y las
acciones se centran más en la atención individualizada a “los alumnos
integrados” (programas, individuales, estrategias y materiales diferenciados,
profesores especializados, etc.) que en modificar los factores del contexto y
de la enseñanza que limitan el acceso, la participación y el aprendizaje de
todos.
En la inclusión, sin embargo, la principal preocupación es la
transformación de los sistemas educativos y sus escuelas para que puedan acoger
a todos los estudiantes de la comunidad y den respuesta a la diversidad de sus
necesidades de aprendizaje. Esto significa avanzar hacia “diseños universales”,
en los que la oferta educativa, los espacios de aprendizaje, el currículo, la
enseñanza y la evaluación se diversifiquen y den cabida a las necesidades de
todos los estudiantes, en lugar de planificar pensando en “un inexistente
alumno promedio” (en cuanto a capacidades, necesidades, cultura o lugar de
residencia) y luego realizar acciones individualizadas o diseños especiales
para dar respuesta a las necesidades de aquellos estudiantes o grupos que no
han tenido cabida en una propuesta educativa que se inscribe en una lógica de
la homogeneidad y no de la diversidad.
Extraído de
La atención educativa a la diversidad:las escuelas inclusivas
Rosa Blanco
En
Calidad, equidad y reformas en la enseñanza
Álvaro Marchesi
Juan Carlos Tedesco
César Coll
Coordinadores
